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自主学习小学数学的有效实施方式

发布日期:2021-06-10 00:33

本文摘要::小学数学总学好是小学阶段数学知识的一次识别、检查和消除的最重要手段,为今后数学自学再次开展系统稳定,使学生构成完成的数学链。同时,在学好的方法上,以前主要是数学老师对学生开展全方位的科学知识学好,学生只是一味地接管科学知识,学生不必花太多头脑思考问题。这样的学习模式忽视了学生的主体意识,很难发挥学生的主观能动性,学习的效果不太好。

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:小学数学总学好是小学阶段数学知识的一次识别、检查和消除的最重要手段,为今后数学自学再次开展系统稳定,使学生构成完成的数学链。同时,在学好的方法上,以前主要是数学老师对学生开展全方位的科学知识学好,学生只是一味地接管科学知识,学生不必花太多头脑思考问题。这样的学习模式忽视了学生的主体意识,很难发挥学生的主观能动性,学习的效果不太好。这是数学老师在开展总学好时,和平地承认自己的教育思想,承认学生的主体地位,这个过程是充分发挥学生自律自学能力的契机,在帮助学生控制学科知识的同时,自学方法的建立更为重要,使学生在今后的自学中更加自律,更加独立【关键词】:自律自学小学数学总学的有效实施方式我们这里所说的自律自学是指在老师的整体指导下充分发挥学生的主观能动性,让学生在创造性的活动中自律探索,找到问题的正确答案和有效的解决方案。

需要注意的是,老师的必要领导是最重要的,如果老师过度介入学生活动,学生的自主性就很难发展。所以老师的领导要做到恰到好处,不偏不倚。

教师应利用总学好中的自律自学,不利于学生自学能力和水平的提高,取得更好的学习效果。小学数学总是学好的时候,和学生交流和对话,告诉学生市场需求是最重要的,在学好的过程中,学生明确提出的疑问不能用解决问题吗?这是我们老师必须思考的地方。在新的课程标准下,老师在总学好的时候也要承认学生的主体地位,把自学的主导权还给学生,确立学生的主人公意识。具体来说,老师应该在自学过程中进入和放弃,给学生机会在学习中自己探索,找到答案。

在学好之前,老师可以为学生创建系统的知识结构网络,使学生能够正确科学知识的内在联系,同时提高学生自己整理概括科学知识的能力。一、擅于提问,激发学生自学的动力相关研究认为兴趣是学生自学的仅次于动力,因此为了使学生能够更加自律地自学,必须激发学生自学数学的兴趣。老师在展开总学时,可以通过提问引起学生的思维和奇怪,激发学生的自学动力。

例如,在学习面积和体积这一部分的科学知识时,老师可以随机提问不同图形的计算公式来唤起学生的自学兴趣,学生不会争相回答,以免落后。[1]通过这种方式,学生可以更自律地参加自学数学活动,同时提高了学习效率。二、在实践中,自律探索学生对自己计算的结果影响不深,比老师必须说给学生的记忆效果好。

这拒绝数学老师在开展总学时给学生充分的时间思考和自律探索。具体来说,老师在授课时间允许的情况下,决定一两节自习课,让学生自己独立国家自学,遇到问题尽量自己解决问题,不要马上通知老师和同学。从而培养学了学生的自律思维能力,不利于学生的自主发展。

要告诉你,总学好是磨练学生概括分类最差的时期。举个例子,在学好自然数、整数、分数、小数、百分等各种数量时,老师可以让学生自己分类整理各种数量,让学生体验分类整理的原则和方法,让学生自律地分析和解决问题,磨练学生的思维和逻辑。

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[2]三、相互交流,相互自学,共同进步老师在开展总学好的过程中,可以建立很多机会,扩大学生之间的交流和辩论,扩大学生的思维。具体来说,老师可以根据方向分组给学生,让相似的学生成为一个团体。在课堂上,当学生遇到问题时,他们可以通知团体的其他成员并找到问题的答案。在这个过程中,自学水平低的学生可以在自学水平低的学生的协助下完成学习任务。

同时,可以在群内展开必要的谈话和探索,使学生在思想的冲击下寻找解决问题的新思路,提高学生自律学习的效率。四、分类学好,重点突破小学数学问题类型多,如单选问题、多选问题、填空问题、应用问题、绘画问题、计算问题等,算问题等,老师可以根据不同类型的问题进行分类学退,提高学好效率。为了使学生更加自律地自学,老师可以根据教育的实际情况设计一些主题,让学生自己探索和研究。在设计过程中,老师可以对学生控制不良类型或几种问题进行重点训练。

老师在整个过程中发挥了科学知识的指导,解决问题的基本想法等,学生必须自己探索和分析。[3]五、密切关注学生的自学情况,积极评价学生的自律自学并不是说老师谁也做不到,老师可以忽视学生,这是非常错误的思想。为了让学生自学,老师更有必要参加。

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学生自律自学时,老师必须在旁边密切关注学生的自学情况。学生做的粗俗时,老师可以及时承认和表扬,学生不能理解时,老师可以给予必要的指导。例如,在掌握分数与乘法的关系的内容时,老师可以让学生做一些问题,在做问题的过程中,老师可以密切关注学生的问题状况。

如果发现有学生,而且是正确的,老师可以在舞台上写过程,向其他学生介绍。这样,学生自学数学的自信就会加强,自律学习的效率也不会大幅度提高。六、扩大学生仔细观察空间和角度,解决问题的关键之一是背诵问题的意思,很多学生在考试中因为紧张等原因没有看清问题的意思就被杀害回答,平静下来。

因此,在总学好的课程中,老师不能磨练学生的仔细观察能力,增加学生在自律自学过程中遇到的障碍。举个例子,在掌握整数、小数、分数这一部分的科学知识时,老师可以总结整数、小数、分数比较大的方法,在课堂上让学生自己找到最有效的方法,让他们自己做问题展开实验,找到最合适的方法。[4]七、选择班级助手,有效管理学生自学,教师平时的教育任务比较困难,班级助手承担教师的教育责任,教育效率不会大幅提高。

显然,老师可以从班级中选择责任感低、自律性低的学生作为班级助理,在自习课上管理其他学生自律自学。助手躺在讲台上,仔细观察其他学生是否有讲话,还是做小动作,学生自律自学的自觉性就不会提高。

防止一些学生说影响其他学生的自学。在这个过程中,老师可以让每个助手分享他们的自学经验和自学成果。老师还可以拒绝每个学生分类整理和识别他们学到的科学知识,然后小助手组织班级科学知识共享大会。

具体来说,让学生在课堂上总结自己的科学知识,在课堂上和其他学生介绍自己总结的科学知识框架,科学知识在课堂上仅次于分享和利用。[5]总学习只是磨练学生对科学知识的概括和利用能力,在这个过程中,老师不要太介入。为了提高总学的效率和效果,老师不能和平地探索自己的教育思想,在确立学生主体地位的基础上,让学生自律地自学、自律地探索,改变过去老师在课堂上滔滔不绝的现象,提高学生自学数学的兴趣,提高学生自学数学的自觉性。


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